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宁夏教育科研 总第149期
展
发
师
教 师 发 展 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH General，No.149
教
一语文要求，设计了四篇语言优美生动的诗歌和散 解读就不同，使哈姆雷特的形象千人千面，丰富多彩。
文。教学中，教师要引导学生调动多种感官，品味语言 这么多年来，笔者始终坚持着一个做法，那就是在
文字、想象画面，既能“看”到样子，还能“听”到声音、 课堂上给学生留有足够的时间，让她们去做读书笔记，
“闻”到气味等，要给予学生更多读书的机会，边读边想 从人文的角度出发，来培养学生的语文素养。
象，加深对文章的理解，感受自然之美。教学《观潮》这 读书笔记是指在读书时为了把自己的读书心得记
一课第三自然段：“午后一点左右，从远处传来隆隆的 录下来或者是把文中精彩的部分整理出来而做的笔
响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸……”想象画面就 记。部编版语文四年级上册第六单元要求学生开始学
要边读书边调动学生的听觉；第四自然段：“那条白线 写读书笔记。学生刚开始初学读书笔记从最简单的
很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面……好 “摘抄式”开始，在阅读中，遇到精彩的词句，优美的句
像大地都被震得颤动起来”这一段既有声音的描写，又 段，把它摘录下来，经常诵读，可以提高学生的审美能
有形状、颜色、气势的描写，想象画面就要边读书边调 力、习作能力，陶治学生的性情，激发学生对祖国语言
动学生的视、听、意多种感观；教学《走月亮》第六自然 文字的热爱。随着年级的升高，可以教学生写“读书心
段“从果园那边飘来果子的清香……”还要在读中调动 得”，这是心得式读书笔记，即读后感。是读书或读文
学生的嗅觉。本单元的语文要素就是要在学生反反复 章后写出的自己的认识、感想、体会和启发，是一种很
复的朗读中调动多种感官想象画面的方法来落实，而 好的学习语文的阅读策略和方法，也是读书笔记的高
且还要将这一语文要素始终贯穿于以后的教学中，学 级别形式，比摘录式笔记要难一些，教学时也是从最基
生的想象力才可以得到提高。 础的旁批、眉批开始。阅读文章时，先在你感悟深刻的
读书，不仅是语文教学的重要组成部分，也是培养 地方，或者是一个词，亦或是一句话，随手写下你的体
学生人文精神的重要手段。语文课是最能体现人文教 会，慢慢地提高要求，从一个词、一句话到一段文字、一
育的课程。课前，教师要深入教材，挖掘出文字背后所 篇文章，逐步提高学生的感悟能力，培养学生良好的阅
蕴藏的思想内涵、人文精神，继而采用行之有效的方 读习惯。例如，北师大版的六年级语文《小英雄雨来》，
法，提高学生的人文素养。如：《观潮》教学能培养学生 教学时，笔者要求学生就文中第一部分做出读书笔
对祖国大好河山的热爱之情；《走月亮》教学要体会中 记。交流时，有的学生从审美情趣的角度说雨来的家
秋月下，与阿妈牵手走在如诗如画的乡间小道，感受人 乡非常美，人们都过着安宁、祥和的生活；有的学生从
间至真至纯的母子情；《秋晚的江上》，诗的句式长短不 人性自然的角度说雨来的童年很快活，无忧无虑；还有
一、使诗歌富有很强的节奏感，读起来朗朗上口，如唱 的学生从文学习作的角度说雨来家乡的宁静祥和、生
如吟。简洁的勾勒，夸张独特的手笔、修辞的妙用，让 活的无忧无虑、孩子们的天真调皮与日本鬼子侵华战
倦鸟、芦苇、斜阳，构成了一幅瑰丽的秋江晚景图。整 争的残暴与罪恶形成了鲜明的对比，激发雨来对日本
首诗可以说是中国诗歌的典型之作，体现了中国诗歌 鬼子的憎恨和保家卫国的爱国情操。这都是孩子们对
独特的意境。而人文精神就蕴含在这些丰富的情感和 同一段文字的不同体会，没有对错之分，只有深浅之
优美的意境之中，教师要引导学生，在一遍又一遍的朗 别，都是孩子内心人文精神的一种折射。
读中慢慢品味，慢慢体悟，才能体会到人间的真情、诗 坚持写读书笔记就是从学生的实际出发，尊重学
歌的意境，才能感受到祖国语言的魅力，从而使学生逐 生的个性发展，仁者见仁，智者见智，逐渐培养学生的
渐形成自己的、也是我们本民族的文化内涵、审美情 语文素养，实现了人文教育与语文教学的协调发展。
趣、价值取向、道德修养等人文精神。 总之，人文教育和语文教学是不可分割的一个整
三、练习上，坚持写读书笔记，实现语文素养和人 体，教学中，教师既要重视人文素养的提升，又要培养
文素养的协调发展 学生的语文素养，实现两者的协调发展，才能达到既教
人们常说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”， 书又育人的目的。
这是由于每一个读者的思维方式、理解能力、情感体
验、文化品味的差异而产生的不同结果。仁者见仁，智 （责任编辑：支爱玲）
者见智，学生人文素养、精神世界不同，对语言文字的
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