Page 58 - 《宁夏教育科研》2022年第1期
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宁夏教育科研                                   总第149期
                           育
                        教
                   网
                联
            互
            互 联 网 + 教 育                       NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH                      General，No.149
                      +
            情况提前了解其自学效果，以便在教学中提供基于证                             理问题后，形成第二天上课的“二次”备课教案。每一
            据的学习支持和评价；同时，鼓励学生提问，培养质疑思                           位学生可根据自身情况，有针对性地观看微课并完成
            维。教师要提前准备好对学生进行强化练习的习题和                             问题清单，“量身定制”的精准课前预习为突破教学难
            答案，提供拓展性题目，培养他们的迁移和创造能力。                            点，实现翻转课堂教学奠定基础。
            在学生讨论和强化练习时，教师要巡视，进行适时答                                 （2）创设情境，提出问题。教师根据已掌握的学情
            疑。其次，教师组织展开小组讨论，进行互动答疑时，让                           和后台数据，以问题为抓手，创设情景，激活学生思维，
            各小组成员按一定的顺序依次提出自己的“问题”，组内                           使学生发现并提出问题。

            其他同学探索“问题”给出评价、回答和帮助，组内同学                               （3）互动答疑，精准施教。在互动答疑、引导点拨
            解决不了的问题，随时向教师求助。最后，在独立做题                            时，应用“互动课堂”随堂拍照、拍摄视频、互动答题、小
            后根据教师提供的答案组内互相批阅，并给对方讲解                             组评分、随机挑人等多种互动功能，可以让教师脱离三
            做错的题目。针对不会的题目，学生进行小组合作，全                            尺讲台的束缚，充分满足移动授课需求。“教学助手”使
            部都不会时才可以问老师，保证本组每个学生都完全                             得课堂教学互动形式更加多样化，促进了师生之间的
            掌握所给题目。最后，在教师的组织下，以小组合作探                            情感交流，而且还扩展了教学互动的深度和广度，能有
            究的方式进行拓展性训练，以达到活用所学知识的                              效提高课堂活跃度。
            目的。                                                     （4）数据反馈，突破难点。在巩固练习、当堂检测
                （3）课后“混合式”巩固提升，发展“问题”。学生完                       时，教学助手还提供了不同类型的互动试题，如单选

            成教师提供的“线上”练习题目，或者书面完成教师提供                           题、多选题、连线题、分类题等，可以满足教师快速检测
            的练习题目以检查自己的学习效果。线上”题目的批阅                            及时掌握学情的需求。在大数据反馈、归纳总结时，教
                                           “
            和得分由电脑自动评分直接完成；线下”练习题目由教                            师利用当堂生成的大数据报告反馈学情，及时归纳总
                                         “
            师批阅或学生根据教师提供的评价标准或评分指南进                             结，有效利用大数据精准导航，突破教学难点。
            行小组互评。期间学生就存在的问题向教师求助，在教                                （5）作业设计，巩固提升。作业设计包含基础知识
            师点拨指导下使学生解决旧问题后发现新问题，让学生                            类巩固性作业和创新实践类开放性作业，教师要控制
            不断地质疑探索，养成持续渐进式的思维探索习惯。                            “线下”和“线上”作业总量，并注意“线下”和“线上”作
                 2.“混合式”初中英语教学模式的实施步骤                           业设计与教学目标的匹配度，以及“线下”和“线上”作

               “混合式”初中英语教学模式的开展必须借助相关                           业设计是否做到既巩固当天所学知识又为第二天的预
            的数字化课程资源，通过使用数字化课程资源平台的                             习做好铺垫，让学生对已解决的问题再质疑，使问题得
            相关教学工具、资源和技术来支撑“混合式”教学模式                            以拓展与延伸，为学生系统化的探究新知识奠定基础。
            落地课堂，“混合式”教学模式和数字化课程资源相互                                三、数字化课程资源和“混合式”初中英语教学模
            依存，只有将二者融合与应用于一体，才能发挥“混合                            式的融合应用
            式”教学模式的最大效益。“混合式”初中英语教学模式                               1. 融合与应用“混合式”初中英语教学模式的优
            分为五个步骤。                                             势。在具体教学活动中，“三个环节”、“五个步骤”应结
                （1）自主预习，线上检测。教师课前推送资源，学                         合教学实际和学科特点加以灵活运用。教师可在数字
            生自主学习完成预习检测后教师收集整理问题形成                              化课程资源平台中融合与应用各种教学工具、教学技

           “二次”备课教案。教师“课前导学”时利用“云校家”等                           术和资源进行“混合式”初中英语教学模式的教学实
            数字化课程资源平台中的教学工具给学生推送微课、                             践。例如：运用数字化资源平台做好课前预习和早读
            导学案、“在线监测”练习等资源，学生在家完成相关预                           任务安排；运用数字化资源平台进行课后巩固练习，进
            习任务，并把完成后问题清单拍照上传至“云校家”等                            行课外延伸学习；运用数字化资源平台落实大数据下
            数字化课程资源平台中的教学工具，教师可以课前利                             作业布置的有效性和针对性，实现数据支撑下的多元
            用手机批阅学生作业，并了解学生自主学习情况，教师                            化评价方式。无论作业的类型如何，在学生每次练习
            根据学生自主预习情况和后台生成的数据报告收集整                             后，系统内部程序会对学生提交的答案进行检查并评


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