Page 32 - 《宁夏教育科研》2022年第2期
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宁夏教育科研
            区 区  域 域  视 视  窗                  NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH                 2022年 第2期（总第150期）
                           窗

            很强的培训。采取“送出去，请进来”的办法，在选派部                           用，帮助辅助教师提升教育教学能力。
            分信息技术骨干教师外出培训学习的同时，特别邀请                                 5. 齐抓共管，构建“三个课堂”监管机制。主要从
            信息技术方面的专家来西吉县进行理论讲解和实操演                             以下四个方面加强对“三个课堂”监督管理。一是检查
            练，让更多教师了解“三个课堂”运作流程，熟悉学校信                           到位。由县教师发展中心信息部管理员通过宁夏教育
            息化设备，改进教学方法，丰富课堂教学内容。                               资源公共服务平台实时查看“三个课堂”开课情况，进
                 3. 双管齐下，搭建“三个课堂”研修平台。一是以                       行周检查、月通报，督促结对帮扶学校按时、按需完成
            学校为单位，成立以主管校长负责，各学科教研组长为                            教学任务。二是责任到位。实行教研员包片包校责任

            抓手，学科教师参与的“三个课堂”教研团队。活动包                            制，建立相对固定的帮扶关系。一方面要求各包校教
            括三个环节：研讨分析、制订方案、任务落实，保证“三                           研员定期到校指导、查询结对学校开设“三个课堂”教
            个课堂”的具体性、可操作性。依靠这支教研团队，凭                            学进展情况，问题及时商榷解决，亮点适时总结推广；
            借“三个课堂”和其他应用设备，满足了2020年春季开                          另一方面要求教研员通过宁夏教育资源公共服务平台
            学疫情防控期间全县七万多学生居家时的学习需求，                             的“在线课堂”页面，查看学校的直播课和录播回放课，
            完成了国家教育部要求的“停课不停学”的教学任务。                            进行查课、观课、议课，制定出针对“三个课堂”的考核
            二是以县为单位建立了中小学优秀教师、县教研团队、                            细则，不断规范在线课堂的应用机制。三是激励到
            高校学科教学专家等多方联动的“三个课堂”应用能力                            位。为进一步督促和激励教师参与承担“三个课堂”教
            研训队伍。2020年宁夏大学张玲教授团队与东南大学                           学任务，西吉县将包括“三个课堂”在内的教学信息化

            柏毅教授团队，针对西吉县小学科学缺乏专任教师等                             纳入对学校考核及常规教育教学评估体系中，各学校
            问题，利用“三个课堂”为全县500多名专、兼职小学科                          也根据本校的实际情况，制订具体的考核管理办法，同
            学教师进行了为期一年的阶段性应用指导，通过线下                             时县教育体育局通过平时对“三个课堂”进行情况的检
            调研送课，线上理论培训和授课活动，融合应用“三个课                           查、督促和应用量化打分，在年度信息化应用评比中，
            堂”，以名师“示范课”、种子教师“引领课”、成长教师“展                        选出按需、保质保量完成授课时数的结对帮扶教师以
            示课”逐层深入完成培训指导工作，创新了培训思路和                            及对应学校进行表彰奖励，既肯定了一线教师应用信
            方法，为今后开展网络教学作了很好的示范引领作用。                            息技术的能力，也能保证“三个课堂”的平稳运行。
                 4. 制定细则，规范“三个课堂”授课模式。为保障                           6. 加强教研引领，建立帮扶结对教研共同体。在

           “三个课堂”在西吉县落地落实，县教育体育局结合各                             教学工作安排中，西吉县特别要求有关教研共同体学
            学校实际情况，在充分调研的基础上，制定出“三确定                            校每学年组织两场以上大型线上线下相结合的教学教
            五统一”授课机制，从数量、质量上保证完成拖课需                             研活动，既增强教师“三个课堂”应用能力，又借助“三
            求。其中，“三确定”是：确定帮扶学校的薄弱学科、确                           个课堂”开展城乡教研共同体片区的活动，为广大教师
            定具有相对专业师资的主讲学校、确定主讲教师和辅                             提供一次交流学习的机会，提高了教研活动的便捷性
            助教师。按照全县教研共同体安排，学校共同体采用                             和实效性。一是建立以“三个课堂”之“专递课堂”为主
           “订单”式的合作模式，先由帮扶学校结合实际提出帮                             的“一校带多校”“中心校带教学点”的帮扶结对教研共
            扶需求，在县教师发展中心协调沟通的基础上，由主讲                            同体。二是“1+N”的校际间互动专递课，能很好地解
            学校根据“订单”选派优秀教师承担“专递课堂”常态化                           决部分村小教学点主课教学质量不高、师资力量相对

            教学任务。同时在网络教研、名师引领、专题研讨等方                            薄弱的问题。比如有些教学点缺少专业英语教师，就
            面带动帮扶学校师生协同发展、共同进步。“五统一”                            采取“专递课堂”+“走教”相结合的方式，解决师资短
            是：统一授课时间、统一教学计划、统一教学进度、统一                           缺的问题。三是“1+N”同校同年级直播专递课，解决
            课程表、统一备课。有了“五统一”的制约，才能让主、                           部分学校存在音乐、美术、书法等课程开不齐、开不好
            辅课堂的师生有准备、有目的、有针对性地上课。通过                            的问题。比如西吉县第二小学缺少专业音乐教师，学
            主、辅课堂师生线上线下同步上课，真正起到帮助农村                            校利用现有设备，统一授课时间，让一名教师同时间段
            薄弱学校和教学点开齐开足开好国家规定课程的作                              给同一年级多个班上课，既整合了教学资源，也满足了


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