Page 41 - 《宁夏教育科研》2022年第2期
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宁夏教育科研
2022年 第2期（总第150期） NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH
研
研 本 期 特 稿 地究 天 天 地
究
科学的、系统的标准样式或范型。 践模式研究总体呈现出自 2015 年起快速发展的态
二、互联网+创新素养教育”实践模式研究回顾 势。图1展示了国内近20年“互联网+创新素养教育”
“
我国学者对“互联网+创新素养教育”实践模式的 实践模式研究的三个基本特征：
研究始于2004年，当时个别研究者自发地开始将互联 1. 研究的阶段性分野明显。从图 1 可以看出，国
网与创新型人才的培养相结合进行研究。2015年，宁 内对于“互联网+创新素养教育”实践模式的研究大体
夏率先在全国提出在全自治区范围初中以下学段学校 可以分为三个发展阶段：第一阶段从 2004 年至 2015
（幼儿园）实施创新素养教育，引发了国内对培养学生 年，这一阶段的研究数量极少，11 年间共发表相关论
创新素养，以及通过互联网手段培养学生创新素养的 文 4 篇，平均每年 0.36 篇。可以说这 11 年是“互联
研究热潮。笔者对中国知网收录的文章，以“互联 网+创新素养教育”实践模式研究的“起始期”和相
网+”“创新素养教育”“实践模式”为检索词进行查询， 对“停滞期”。第二阶段是 2015 年至 2019 年，这一阶
共检索到 47 篇文章。其中最早的研究是 2004 年题为 段是“互联网+创新素养教育”实践模式研究的成型
“信息技术环境下电大教学模式改革实践研究”的硕士 和快速发展阶段，2015 年到 2021 年间共发文 44 篇，
学位论文，其研究目的是“正确运用信息技术手段、优 2019年达到了统计期内峰值，这一阶段不仅发文数量
化教学模式，在培养学生创新能力、实践能力，提高信 多，研究所涉及的方面也越来越广。第三阶段是2019
息素养、推进素质教育中验证电大教学模式的有效 年至今，呈现出波浪式增长趋势。平均每年发表相关
性”。2004 年至 2022 年间“互联网+创新素养教育”实 论文9.5篇。
图1 关于“互联网+创新素养教育”实践模式的关注度指数年度分析
2.研究焦点不够集中。关于“互联网+创新素养教 堂，以培养人才、校企合作研发的技术和开展的服务项
育”实践模式的研究主要分布在教育理论与教育管理、 目为载体，构建新信息技术和教学理念融合下的高职
高等教育、计算机软件及计算机应用学科。通过对现有 教育体制内的新工坊式教学模式 ；还有一些学者通
［2］
文献进行内容分析，可以看出各专业背景的学者都试图 过探讨信息技术与教育管理的融合提出了智慧学校
从自身学科特点出发，采用各种互联网思维、信息技术 模式。
手段来探讨学生创新素养（或创新型人才）的培养，研究 二是以学生创新素养培养为目标的新技术支持下
的泛化在一定程度上导致研究不深入，缺乏普遍针对 的课堂教学模式研究。学者们主要围绕教学变革模
性。但从总体来看，也可将研究内容分为以下几方面： 式、学习模式开展新技术支持下的课堂教学模式研
一是信息技术与创新素养教育的深度融合模式研 究。如在课堂教学变革模式方面，陈卫东以创新思维
究。包括信息技术与教育教学融合模式研究、信息技 理论为理论基础，提出了未来课堂教学模式的基本内
术与教育管理融合模式研究、以达到学生创新素养提 涵和组织要素，并提出了未来课堂教学模式的基本环
升的教育信息化应用模式研究。从近 20 年已发表的 节、教学实施策略、实现条件以及具体的评价设计（见
文献来看，一些学者主要从某一种模式出发，重点阐述 图2）。 张国强提出“互联网+教育”背景下的课堂教学
［3］
模式的建构过程及运用操作。如钱冬云等提出以建构 模式类型主要有：多媒体演示教学模式、虚拟仿真教学
［4］
主义理论为指导，以新工坊为教学平台，融入翻转课 模式、远程教育教学模式、网络交互教学模式。
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