Page 42 - 《宁夏教育科研》2022年第2期

宁夏教育科研
究
研 究 天 地
天
研
地
图2 未来课堂教学模式
在学习模式方面。邱艺等提出的基于课堂的个性
化学习概念，指出要在智慧课堂环境下，依据学生的发
展特征和实际需求，提供丰富的学习资源支持，创建多
样的学习策略和手段，以学生的多元发展性评价为主
要评价导向，达到实现学生个性和能力的最大化发
展。并提出了具体的个性化学习模式（见图3）。
图3 个性化学习模式
三是新技术支持下，以促进学生创新素养发展为
目标的课程结构模式研究。张云青等以长春信息技术
职业学院为例，将创新教育内容嵌入专业课程体系，构
建出了“专创融合”TRIZ课程体系 。刘学忠通过探究
［5］
信息技术在宁夏创新素养教育中的特殊作用指出，宁
夏一些学校探索开发 3D 打印、机器人工作坊、VR 创
客、DIY科技创新等课程，引导学生通过创造性地解决
［6］
实际问题，培养学生逻辑思维能力 。
四是新技术支持下，以促进学生创新素养发展为
目标的评价标准改革模式。于平河表示，宁夏部分学
校把教学评价改革作为推动创新素养教育的传导器，
将课程标准与创新素养教育要求有效整合，从命题导
40
NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH 2022年 第2期（总第150期）
向、赋分方法和学生综合素质评价等要点入
手，整体推进，减少机械记忆试题，增加真实情
境下的实际问题，培养学生发现问题、分析问
题、解决问题的习惯和敢于质疑的精神，促进
了学生创新思维的发展。
五是全要素纳入的“互联网+创新素养教
育”实践模式研究。蔡宝来主要从理论的角度
分析了新技术支持下的教育变革实质，他认为
教育信息化2.0时代教育变革的实质是理念重
建、形态重构、结构重组、模式再造和文化重
塑，并明确指出未来的变革并不局限在某一方
面，而是在课堂、课程、教学、学习的全时域和
全过程内，是教学环境、课程结构、教学形态及
教育场景的颠覆式变革 。
［7］
3.可推广的系统性模式少。现有研究存在模式虽
多，但模式的实践效果分析、模式的优劣势分析较少，典
型的、可以“拿来即用”的可重复验证、可复制、可推广的
模式很少，尤其是以省为单位进行的实践个案研究更
少。实践模式的研究主题以信息技术与课堂教学相联
系的较多，对信息技术与教育管理融合促进学
生创新素养发展的研究偏少，尤其是贯通互联
网与管理、课程、课堂教学、应用等全方面的系
统性实践模式研究更少。
三、宁夏“互联网+创新素养教育”的系统
性实践模式探索
下面以银川市二十一小学“互联网+创新
素养教育”的探索实践作为案例，以期管中窥
豹来分析宁夏目前部分学校“互联网+创新素
养教育”实践的情况。
1.银川市二十一小学的“互联网+创新素
养教育”实践探索。银川市二十一小学是宁夏“互联
网+教育”示范校、人工智能教育试点学校。银川市二
十一小学依托互联网平台，通过制订“互联网+创新素
养教育”工作方案，成立以校长为组长的管理领导小
组，明确领导小组工作职责，设立专项资金，保障经费
投入。在校级层面上将“互联网+创新素养教育”作为
学校的重要考核内容，每月进行检查指导，每学期进行
专项总结。每年制订“互联网+创新素养教育”的具体
实施步骤。在实施策略上提出：构建完善课程体系；创
新课堂教学方法；转变学生学习方式；搭建互联互助平
台，开展网络联合教研；完善师生评价体系；转变家长
成才观，构建创新素养教育家校共育体系。