Page 54 - 《宁夏教育科研》2022年第2期
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宁夏教育科研
教 教 师 师 发 发 展 展 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH 2022年 第2期（总第150期）
全员轮训、精准测训、靶向施训梯次递进。在培训组织 3. 强化专业发展内驱力，建强未来之师。要紧抓
上，要充分发挥幼儿园主体作用，整合师范院校、科研 教师第一资源和创新根基，推进教师将信息素养融入
机构、优质园所等资源，结合幼小衔接、家园共育、素质 专业可持续发展及职业生涯规划，充分激发主观能动
培育等主题，依托视频课程、线上会议、网络研修等平 性和积极创造性，在“反思-实践-反思”中提升信息素
台，实施贴合园所发展规划、保教工作实际和教师应 养和信息化教学胜任力。要突出教研员指导作用，建
用需求的培训活动，最大化统筹培训资源、发挥培训 立分级负责、全面覆盖、专兼结合、虚实融合的工作机
效能。在培训形式上，要统筹情境导引、理论讲学、实 制，实施专题培训、诊断调研、追踪指导和应用研究等，
践操练、释疑解惑等路径，探索摸底调研、学用融合、 通过描绘知识图谱、建立教师画像、形成电子档案等途
追踪考评一体化模式，突出实践导向，提高培训效 径，全域提升信息技术融于学前教育发展的综合水平，
能。在培训内容上，要着重加强学前教育信息化发展 引领建设一支高素质专业化的“互联网+学前教育”优
政策解读、融合技能实训、网络安全防护、道德伦理规 秀师资梯队。
范等方面的指导，打造基础培育、巩固拓展、前沿探索
等不同课程量级，支持教师按需点单、固本补短。要 参考文献：
特别注意对教师“不愿意用、不经常用、没条件用”等 ［1］马小芳.信息技术在学前教育中应用的研究综
.
突出问题进行综合考量，把握宁夏“互联网+教育”示 述:热点、趋势及启示［J］中国教育信息化,2019(22):
范省（区）建设政策利好和累积经验优势，深化“互联 13-18.
网+学前教育”应用融合，撬动幼儿教师角色重塑和学 ［2］吴砥,周驰,陈敏.“互联网+”时代教师信息素
.
前教育理念变革，加快推进学前教育智慧化、现代化 养评价研究［J］中国电化教育,2020(1):56-63+108.
发展。 ［3］洪秀敏.“停课不停学”背景下幼儿园教师专业
.
2. 深化教师共同体建设，重塑增智之径。借鉴滕 发展的挑战与应对［J］学前教育研究,2020(6):27-30.
尼斯社会共同体、涂尔干职业共同体以及BCL 学习共 ［4］付卫东,周威.“十四五”时期我国学前教育教
.
同体等理论模型，提出提升幼儿教师信息素养的“互联 师队伍建设：主要形势与重点任务［J］现代教育管理,
网+”单元发展模型，即以互联网为资源供给和支持路 2021(4):83-91.
径，探索突破体制机制障碍和时空圈层壁垒，在教师 ［5］但菲,李凌怡 . 教育信息化背景下幼儿教师
.
之间建立以经验分享、资源置换、能力互补为主要形 专业发展的瓶颈与突破［J］教育观察,2021,10(28):4-
式，以弹性互助、短期黏连、无限延展为主要特征的合 5+26.
作关系。教师单元合作的基本结构包括师徒结对、平 ［6］王锡宁.“互联网+”背景下学前教育集团化办
.
行互助、逐级传递、良性竞争、辐射带动等，在不同的 学探析［J］甘肃教育研究,2022(1):57-59.
组织结构中，教师所处的角色定位、进行的资源置换、
获得的能力培育也相应不同，以期更好实现能力溢价 （责任编辑：张艳弟）
和群体增智。在“互联网+教育”背景下，区域学前教
育示范园、信息化应用标杆园等可试点先行，探索组
建“互联网+”教师单元发展共同体，推进教师异质化
结对和网格化结盟，开展同步备课、远程研修、网络巡
课等活动，发挥区域骨干引领作用和同伴教师带动作
用，成制式引领教师转变观念、增强认识，整体提升信
息素养和信息化应用能力，实现教师群体智慧和优质
数字资源共享效益最大化，助推学前教育普惠优质
发展。
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