Page 58 - 《宁夏教育科研》2022年第2期

宁夏教育科研
教 教 师 师 发 发 展 展 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH 2022年 第2期（总第150期）

智能互联环境下新型校本教研策略及路径的探索实践 *

周彩红

（银川市西夏区实验小学 750021）

摘要：新时期“互联网+教育”的新环境、新技术为学校开展校本教研带来了新机遇和新变革。数据

采集、智能测评、问题诊断、协同教研等技术和方式方法，都可以成为智能互联环境下新型校本教研的路
径与策略。这就促使了学校校本教研模式流程环节迭代更新，探索尝试将课例研讨、集体备课、课题研
究、网络研修等校本教研活动在智能互联环境中有机整合。
关键词：校本教研；流程环节；人工智能；教师队伍

新时期“互联网+教育”的新环境、新技术为学校 等，让教学研讨达到一定深度。
开展校本教研带来了新机遇和新变革。在“互联网+” 3.通过教学。智能互联环境下“带题做课”校本教

的形式支架和技术支持下，西夏区实验小学从理念转 研模式的目标达成是协同教研后的教师成长。教师的
变、流程重构、方法革新等关键问题出发，积极开展智 成长就是在日常教学活动的全过程中历练：在教学活
能互联环境下新型校本教研策略和路径的实践与探 动中数据采集，教研团队进行细致演绎分析和问题诊
索。以问题引领、行动研究、任务驱动、成果导向为原 断，群策群力共同探讨，再次进行改进后的实践认证。
则，以课堂教学为研究对象，探索和实践智能互联环境 让校本教研至始至终在日常教学过程中发现和解决问
下“带题做课”校本教研模式。 题，教学的实践数据是课例研究实实在在的过程性资
一、智能互联环境下“带题做课”校本教研模式的 料，也让校本教研的针对性和有效性得到了大力提升。
内涵与准则 二、智能互联环境下“带题做课”校本教研模式流

1.为了教学。智能互联环境下“带题做课”校本教 程环节的建构与迭代
研模式的出发点是问题诊断。主要是从现实课堂中， 1.采集数据确定教研组小专题的研究内容。在这
通过数据采集、数据调查完成智能测评，从而发现问 个流程环节中，教研组成员通过线上、线下开课或者将
题，引发深入的问题质疑，促使教研团队把关注点精准 原有课例上传，借助云技术等手段，进行真实课堂的直
地聚焦到课堂中真实的、疑难的问题研究上，“对症”寻 播和录播。其他教师观看课堂实录并点评，通过测评
找解决问题的策略和方法，进而提升课堂教学效率，提 工具将关于课例评价的大量数据进行存储、筛选、整合
高课堂教学质量。 和分析，让问题在数据面前暴露出来。教研组团队深
2.在教学中。智能互联环境下“带题做课”校本教 入教学情境，将呈现的大大小小的教学问题进行整理、
研模式的主要研究对象是学校教师的真实课堂教学。 分类，从教学理论的高度做出有针对性的评价与诊断，

通过数据收集、智能测评，让听评课研讨活动基于足够 聚焦其中有代表性的问题。促进教师以课程标准中的
的数据比对和逻辑分析，从而让听评课活动不再停留 目标要求、规范去更深层次了解实践问题，将实践问题
于印象、感受等，而是通过客观数据信息看到教学本 升级为教研主题。在这个流程环节中，通过数据驱动
质，促使教师们去探寻学科教学理念、规律、方法、策略 让教研的目光聚焦到课堂真实疑难问题的研究上，校

*文章系中央电化教育馆-英特尔“智能互联教育项目”课题“智能互联环境下的新型校本教研策略及路径的
实践研究”（课题批准号：192302）阶段性研究成果。

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