Page 60 - 《宁夏教育科研》2022年第2期
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宁夏教育科研
教 教 师 师 发 发 展 展 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH 2022年 第2期（总第150期）
动因为过程数据不足，导致授课教师与听评课教师互 台提供能力指标对比、智能评价图表等多维度测评数
动生成较少，教研组教研时空形态达不到多维、开放、 据，生成基于大数据的教师个体能力画像，从而有依据
前沿与动态的效果。在线听评课系统的伴随式采集功 地描绘出教研组、学校教师群体能力画像，助推学校教
能，通过弹幕评课、指标评课、多人线上讨论等，及时记 师队伍发展。
录过程性课堂评价信息，运用多元数据分析，提升听评 西夏区实验小学尝试建构智能互联环境下“带题
课及课例研究的专业化，让小专题研究更便捷、更多 做课”校本教研模式，旨在将常态校本教研中的课堂观
元。研究后的数据信息、观点见解与研究前相比，教研 察、集体备课、听课评课和探讨交流系列活动，以明晰
组和教师个体对所研究专题的认识高度与解决程度有 的测控目标、有力的数据支撑、清晰的过程资料、科学
质的提升。 的分析论证统一于与之紧密融合的教与研创新应用平
4. 让群体分析有时空。互联网丰富的信息资源、 台。让多元数据有专业分析、群体学习有精准推送、独
高效的沟通方式,有效突破了时空地域对校本教研活 立探索有协同效应，在校本教研中形成有效的教师专
动的限制。在开放的网络时空中，以在线互动课堂智 业发展路径与通道，推动学校系统变革与教育质量显
能技术和设备为支持，通过视音频远程传输，打破时空 著提升。
限制，让集团学校或区域不同的学校教师线上线下互
动研修，为教师构建开放性的自主学习、合作交流的教 （责任编辑：张艳弟）
研平台和环境，教师培养实现了从“输血”到“造血”。
5.让教师画像有依据。利用在线听评课系统和平
（上接31页）
同时课后对授课效果及时沟通交流，以便采取更合适 课堂”的“一拖一”或“一拖 N”模式中，如果主、辅课堂
的方式开展后续教学。其次，要充分发挥辅助教师的 的学生思考问题的能力，动手操作能力，处理问题的能
桥梁纽带作用。客观地讲，辅助课堂的学生在一节课 力有很大差距，主讲教师很难兼顾到双方课堂的这种
中有没有收获，辅助教师起到至关重要的作用，课前协 差异性。考虑到教学进度的需求，面对辅助课堂的问
商沟通，课中组织教学，课后教学反思缺一不可。这种 题，大多数是主讲教师的自问自答，或者是主课堂的学
“双师”课堂，不只是主讲教师的独角戏，辅助课堂的教 生作答，否则，不是主讲课堂的学生“吃不饱”，就是辅
师更要发挥自己的教辅作用，在主讲教师专注于“教” 助课堂的学生听不懂，这种情况既浪费时间，又浪费资
的部分时，辅助教师则更多承担“助”的责任，给予学生 源，还不能满足教学需求。所以，要么选择双方学生差
鼓励、陪伴，用细心、爱心、耐心和责任心，为在线教育 异性比较小的班级授课，要么只面对辅助课堂的学生
补上“助力”的一环。 授课，以便完成授课内容，达成教学目的。
2. 不断进行技术更新，为“三个课堂”开设做好技 总之，教育信息化以其突破时空限制、快速复制传
术支撑。从“名师课堂”的教学效果来看，由于是远程 播、呈现手段丰富的多重优势，必将成为促进教育公
授课，声音的延迟现象比较普遍，严重制约了师生之间 平、提高教育质量的有效手段之一。西吉县将充分发
的有效交流，甚至延缓了教学进度，打乱了教学思路。 挥“三个课堂”的授课特色，以“异地同堂”为核心理念，
有时候网络的不稳定，画面的卡顿，干扰了学生的听课 以“双师协同”为落地办法，帮助薄弱学校实现“输血”
效果。所以，为确保“三个课堂”顺畅开设，必须在技术 到“造血”的转变，促进边远山区乡村教师教学水平的
层面进一步地完善和提升，保证“三个课堂”常态化 提升，让信息技术赋能教学，办好人民满意的教育。
运行。
3. 精心组建授课小组，唤醒学生学习动力。“三个 （责任编辑：卢光辉）
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