Page 65 - 《宁夏教育科研》2022年第2期
P. 65

宁夏教育科研
            2022年 第2期（总第150期）                NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH
                                                                                                  教
                                                                                                  教    海    探    航
                                                                                                            探
                                                                                                  本 期 特 稿 航海
            动范围，避免互动的不均衡性。                                      因在线互动课堂部分授课对象的不稳定性、班级的随
                4. 交流展示，检测互动探究效能。交流展示是在                         时变换性，主讲教师往往忽略课后拓展延伸，忽视学生
            线互动课堂的关键。展示是促进交流的重要形式，是                             个性发展，因此在线互动课堂中主讲教师应加强与辅
            发现问题的桥梁，是激励奋进的催化剂。展示交流具                             讲教师的沟通与交流，整合、推送拓展性资源，提供拓
            有诊断、反馈、激励的多功能，便于教师当堂检测学生                            展性课程，服务课后，促进学生个性发展和全面进步。
            的学习效能、学习目标的达成度，同时还能营造热烈的                               《古诗苑漫步》教学结束时，笔者让学生梳理自己
            教学氛围，创设积极互动的环境。在探究成果的交流                             收获，畅谈学习感受，并录制成小视频上传班级网络平
            展示中，学生能看到对方的优势和亮点，发现共同存在                            台互相学习，然后与辅讲教师置换优质小视频资源，在
            的问题和漏缺，反思自己的劣势和不足，寻找双方的差                            各自班级群交流分享。同时，推送古诗词文化讲座，加
            距，寻求解决问题的新突破点。                                      深学生认识；推荐“全民K诗”“为你诵读”等软件，引导
               《古诗苑漫步》教学中，首先，以小组为单位互赏、                          学生利用课外碎片化时间诵读古诗词，拓展学生学习
            互评同伴作品，然后小组推荐代表在两个班级间交流、                            古诗词的途径，创新了课后教学形式，切实让古诗词融

                “
            分享，李白班”和“杜甫班”以擂台赛的形式展示成果、交                          入学生生活，让学生在生活中品诗，在诗中品生活，着
                  “
            流认识。杜甫班”介绍自己作品设计思路、主要内容、主                           力培养学生的核心素养，着眼学生的个性发展。
                    “
            要特色时，李白班”同学就进行点评，说出亮点，指出不                               三、反思六个核心环节，技术赋能教学
            足，提出疑惑，说谈收获等。李白班”弹奏古诗词乐曲展                               基于“236”教学模式构建高效在线互动课堂，实施
                                  “
            现节奏美，“杜甫班”就以演唱形式展现古诗词韵律美。                           精准教学，促进了传统教学范式的转型和重构，促进了
           “李白班”杜甫班”在唱和中激趣增智、升华认识。他们                            城乡联动、强弱携手、班班互动、资源优化，实现教学形
                   “
            不但欣赏了同伴的佳作，领略了对方的风采，还形成了                            式的多样化，拓展了教学空间，但需要高度注意的是，
            思维共振、情感共鸣、智慧共生，促进了互动多样化，课堂                          技术只是支撑不是智慧，在线课堂只是方式不是目
            深层化。                                                的。反思六个核心环节，还要处理好以下几点。
                5. 巩固提升，提高迁移运用能力。巩固提升是在                             1.六个环节不是教学的简单流程。“236”教学模式
            线互动课堂的灵魂。针对学习内容和目标，课前，学生                            的六个核心环节环环相扣、层层递进、步步深入，不仅
            通过微课和任务单导学已进行了自主学习和充分准                              把课堂与课外有效融合，也为在线互动课堂指明了教
            备；课中，通过互动探究、交流展示进行了深入探讨和                            学的基本进程，但六个环节不是简单化地推进，不是机
            充分分享，但学生掌握的程度，迁移运用的能力还需进                            械化地运行，不能绝对化地分割，它们之间相互融合、
            一步检测、巩固和提升。依学设题，当堂检测，能有效                            相互补充、相互促进，教师在教学中要深刻领会模式的
            检测学生学习活动成效，提升学生运用知识、解决问题                            理念和精髓，深入把握六个核心环节的基本性和灵活

            能力，并产生丰富的课堂生成性成果。                                   性，根据学科特点、教学内容、学生个性、地区差别，因
                在《古诗苑漫步》教学中，围绕“分门别类辑古诗”                         时而变、因势而变，巧妙实现教学的“智变”。
                           “
           “别出心裁品古诗”声情并茂诵古诗”，笔者设置了“牛刀                               2.导学设计不是教学内容的罗列。导学任务单作
                                                      “
            小试展风采”板块，设计了“诗词串烧”故事接龙”诗词                           为在线互动课堂的支架，明确了学生探究方向，但导学
                                            “
            赏析”检测巩固套餐，检测学生古诗词积累运用、想象联                           任务单不是全部教学内容的堆积，要有选择性和层次
            想能力，巩固提升学生古诗词鉴赏能力。学生运用课前                            性，既要提纲挈领，又要关注不同学生，既要激发探究
            导学、课中探究所学方法，迁移相关知识，解决所给问题，                          兴趣，又要引发深入思考。其次，导学任务形式应丰富
            有效检测了学习效能，为课后持续拓展提供了依据。                             多样，不局限于书面文字形式，可以是实践探究性、活
                6. 拓展延伸，促进学生个性发展。拓展延伸是在                         动展示性的，还可以是观看引导性的，如课外资源，导
            线互动课堂的补充，也是学生个性化发展的关键。在                             学微课等，以多种形式，引导不同层次学生都能积极投
            线互动课堂不能止步于“在线停止，教学就结束”，学生                           入学习探究中，促使他们深度学习。
            增强补弱重在课后拓展。学生的课后拓展学习空间更                                 3.课前指导不是形式化的任务。课前指导是否扎

            开放，形式更灵活，自主性更强，更利于个性成长。但                            实有效，在不同程度上决定着在线互动课堂的成功与

                                                                                                              63
   60   61   62   63   64   65   66   67   68   69   70